Ce n'est un secret pour personne que l'exploration de données et la surveillance sont à un niveau record aux États-Unis et dans le monde, il n'est donc pas surprenant que cela ait été intégré à la conception des programmes d'apprentissage social et émotionnel (SEL). Ce qui est peut-être moins connu, c'est le système de crédit social que les mondialistes ont construit à partir de toutes ces données pour contrôler chaque aspect des moyens de subsistance des gens.

Cette série en 9 parties a déjà révélé ce qu'étaient vraiment les programmes SEL pour l'apprentissage tout au long de la vie pour les enfants et les adultes, comment ils ont vu le jour, qui sont les principales parties prenantes et bailleurs de fonds, les milliards de dollars qui y sont versés et l'impact futur si c'est le cas. autorisé à continuer. Ce chapitre examine une partie de l'exploration de données pour montrer comment les mondialistes non seulement façonnent les esprits et ajustent les attitudes, mais créent également un score social lié à l'identité numérique de chaque personne qui est un citoyen.

A lire aussi :

Partie 1 : Introduction
Partie 2 : Programmation
Partie 3 : La spiritualité dans la programmation de l'éducation Partie
4 : La vision du Forum économique mondial pour un système éducatif mondial
Partie 5 : Département américain de l'éducation et plusieurs agences impliquées
Partie 6 : Financement du secteur privé

Vous trouverez ci-dessous des exemples des nombreuses façons dont les enfants sont surveillés et manipulés grâce à l'exploration de données. Ce n'est pas une liste exhaustive donc on ne peut qu'imaginer à quel point c'est pire. Et rappelez-vous, ces données sont stockées pour toujours, suivant chaque enfant jusqu'à l'âge adulte, de sorte que toutes les décisions pour cet adulte peuvent être prises en fonction de son score de crédit social. Ils recueillent des données sur les adultes depuis longtemps afin de pouvoir les utiliser du berceau à la tombe.

Licence numérique pour enfants

Semblable au "permis de conduire stylo" australien, l'Australie introduit désormais un "permis de conduire numérique" pour les enfants. La différence, cependant, est qu'il recherche un "permis de conduire numérique" à des fins de collecte de données, tout en créant une identité numérique pour la "citoyenneté mondiale" dont le Forum économique mondial a fait tant de bruit. De manière typique, l'Australie et la Nouvelle-Zélande l'introduisent sous le couvert de la « sécurité en ligne » pour les enfants. Ils collectent des données sur les enfants et les partagent à l'échelle internationale car ce système est susceptible de s'étendre à travers le monde - un rêve devenu réalité pour les mondialistes. Ce programme est également en préparation dans un pays d'Asie du Sud-Est qui n'a pas encore été annoncé.

La « e-Smart Digital License+ » vise à permettre aux élèves de 10 à 14 ans de développer « l'intelligence numérique ». Le programme est décrit comme une plate-forme interactive d'apprentissage en ligne qui permet aux étudiants de développer des compétences sociales et émotionnelles pour naviguer dans le monde en ligne . En attendant, eSmart mesure l'impact du programme afin de l'optimiser à sa discrétion et de collecter les données dans tous les pays. eSmart compte également plus de 2 200 écoles eSmart à travers l'Australie qu'ils décrivent comme une «initiative de changement de comportement».

Pourquoi est-ce que je pense que ce petit projet va s'étendre à l'échelle mondiale ? Parce que non seulement cela va de pair avec l'agenda psychologique plus large du SEL, mais parce que la licence numérique e-Smart a été créée par l'Institut DQ et la Fondation Alannah & Madeline, qui s'est associée à Accenture ' , financé par le Rockefeller Fondation. Accenture apporte sa stratégie Next Gen aux jeunes du monde entier. Accenture et la Fondation Rockefeller collaborent également sur ID2020, avec leurs partenaires Gavi, Microsoft et IDEO. "ID2020" apparaît dans le chapitre 3 du livre de Corey's Dig sur la perspective mondiale sur les dossiers de vaccinationExplique, qui dévoile les plus grands acteurs de l'agenda de l'identification numérique, des codes QR, de la blockchain et de la CBDC pour contrôler l'accès et les opportunités de dépenses de chacun.

Le jackpot de données de l'USAID

Comme décrit dans la partie 7 de ce rapport , l'USAID soutient pleinement ce programme et a financé d'innombrables projets de recherche et mesures de données pour garantir que le programme SEL est étendu à l'échelle internationale.

Quelques jours après la publication de la partie 7 de ce rapport, qui contenait un lien direct vers le rapport final d'août 2021 de l' USAID, Examen systématique de l'apprentissage social et émotionnel (SEL) , l'USAID l'a brusquement retiré de son site Web. Ce n'est peut-être qu'une coïncidence, mais il est sur leur site Web depuis un certain temps.

Le rapport complet peut être téléchargé ici directement depuis mon site Web [le traducteur de cet article] , qui a pu le récupérer avant qu'il ne soit supprimé. Cette étude particulière s'est concentrée sur les pays à revenu faible et intermédiaire pour mener un large éventail de formations, d'enquêtes et de collectes de données, mais les mêmes "études" et "systèmes" sont également utilisés dans les pays développés.

Une partie de la "Justification de cet examen" de l'USAID se lit comme suit :

La politique d'éducation de l'USAID de 2018 classe les compétences socio-émotionnelles comme des priorités clés, sur un pied d'égalité avec la littératie et la numératie, qui sont toutes « fondamentales pour l'apprentissage et la réussite futurs » (USAID, 2018, p. 4). En 2019, l'USAID a publié la note d'orientation de l'USAID sur l'apprentissage social et émotionnel et les compétences non techniques afin de clarifier davantage les définitions, les résultats escomptés et les domaines d'apprentissage futur (USAID, 2019). La priorisation de l'apprentissage social et émotionnel (SEL) par l'USAID est une réponse à de nouvelles preuves, principalement des États-Unis, de l'Europe et du Nord. Près de la moitié de tous les programmes éducatifs de l'USAID disent traiter de l'ASE, ce qui montre que ces compétences sont valorisées aux côtés de la littératie et de la numératie.

Étant donné que ce chapitre se concentre sur la collecte et le suivi des données, veuillez vous référer à l'annexe E à la page 131 : Base de données complète des mesures SEL utilisées. Vous trouverez ici une liste complète des tests, questionnaires, entretiens et mesures effectués sur des enfants qui se concentrent sur un large éventail d'enquêtes émotionnelles et comportementales, telles que : par exemple.:

• Questionnaire sur l'agression
• Échelle d'évaluation comportementale et émotionnelle
• Liste de contrôle du comportement de l'enfant
• Inventaire de la dépression chez les enfants
• Échelle d'attributions et de perceptions des enfants
• échelle d'empathie
• Questionnaire sur la pensée créative
• Profil des compétences de développement
• Échelle de difficulté à réguler ses émotions
• Questionnaire de régulation des émotions
• Profil de l'intelligence émotionnelle
• Évaluation de l'espérance de vie
• Questionnaire sur la résilience
• Questionnaire sur le comportement individuel et les compétences de vie
• Inventaire des comportements de soutien social
• Questionnaire sur les humeurs et les sentiments
• Évaluation de l'autorégulation à l'âge préscolaire
• Évaluation rapide de la régulation cognitive et émotionnelle
• Évaluation de la vulnérabilité

Un total de 106 mesures SEL ont été utilisées pour agréger les données, dont certaines ont plusieurs études. Le Forum économique mondial, l'USAID, CASEL, le Département américain de l'éducation et toute autre organisation associée à la promotion de l'agenda SEL parlent toujours d'« interventions ». Leur « approche » de ces interventions est bien illustrée dans la Figure 2 du rapport de l'USAID, pour clarifier davantage :

Enquête internationale de l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE)

L'enquête internationale menée par l'OCDE a été abordée dans la partie 5 de ce rapport, mais il convient de la mentionner à nouveau car l'OCDE est également fortement impliquée dans les sujets de l'IA, de la blockchain et de l' identité numérique . En examinant ce rapport, il devient clair que les mêmes organisations impliquées dans l'agenda de l'identité numérique, l'agenda Covid et l'agenda 2030 sont également impliquées dans l'agenda SEL. Il y a une bonne raison à cela.

L'OCDE a créé l' enquête internationale sur les compétences sociales et émotionnelles pour identifier et évaluer les pratiques

L'enquête elle-même pose des questions sur l'élève, les caractéristiques de base des parents, de la famille, de l'école et de la communauté. C'est une mine de données pour les géants de la manipulation, et les parents du monde entier ont accepté de remplir ces enquêtes.

Le contexte de la mesure des compétences sociales et émotionnelles peut être lu dans ce fichier PDF de 19 pages . Les programmes de l'OCDE PISA (Program for International Student Assessment) et PIAAC (Survey of Adult Skills) ont décidé d'élargir leur collecte de données pour inclure les compétences sociales et émotionnelles.

La figure 1 montre la structure des compétences sociales et émotionnelles :

Système de données longitudinales à l'échelle de l'État américain (SLDS)

C'est un système que certains parents connaissent peut-être, mais qui ne connaissent peut-être pas le nom lui-même ou ce que fait réellement ce système, car chaque État a créé son propre nom unique ( voir la liste ici ) pour son système de collecte de données. Après avoir interrogé plusieurs parents d'enfants scolarisés, il est tout à fait possible que les parents ne sachent même pas quelles données sont collectées sur leurs enfants. Bien que cela ait été initialement conçu comme un moyen pratique de mieux surveiller et d'améliorer le système éducatif, il est clair que ce n'est pas l'intention actuelle.

En 2002, l'Institut des sciences de l'éducation (IES) a été fondé en tant que branche de recherche indépendante du Département américain de l'éducation. Vous pouvez lire la « Déclaration de diversité » de l'IES ici . En bref, il existe quatre centres de recherche, tous dédiés à la collecte de données et à l'amélioration supposée du système éducatif. Dix « Laboratoires régionaux d'éducation » soutiennent l'IES dans la conduite de recherches basées sur les besoins régionaux et les problèmes locaux, avec naturellement la participation des parties prenantes. Le National Center for Education Statistics (NCES) , l'un des quatre principaux centres de recherche de l'IES, est le principal organisme gouvernemental qui collecte et analyse des données sur l'éducation aux États-Unis et à l'étranger.Il soutient le programme Statewide Longitudinal Data Systems et est chargé de remplir un mandat du Congrès consistant à collecter, compiler, analyser et rapporter des statistiques complètes sur l'état du système éducatif américain, à réaliser et publier des rapports, et à examiner et rendre compte des activités éducatives internationales.

La structure de fonctionnement du Centre est présentée ci-dessous :

En août 2021, Biden a nommé le Dr. Peggy G. Carr en tant que commissaire du National Center for Education. Carr a été sous-commissaire à l'évaluation au NCES pendant 20 ans. Elle dirige également les études internationales du NCES au sein de l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) et est vice-présidente du conseil d'administration du Programme pour l'évaluation internationale (PISA) de l'OCDE. N'est-ce pas intéressant ?

Il est important de réitérer ce qui a été dit dans la partie 5 à propos de l'Institut des sciences de l'éducation (IES) afin que les gens comprennent ce qui intéresse ce "bras du gouvernement". En 2011, il a accordé à l'Université de Virginie 2 774 333 $ pour étudier l'efficacité du programme d'apprentissage social et émotionnel (SEL) après l'école WINGS for Kids. Tout remonte à loin.

Nous revenons au Statewide Longitudinal Data System (SLDS). Pour rappel, IES a été lancé en 2002. SLDS a été introduit pour la première fois en 2005 et 14 États ont sauté à bord. En 2007, 13 autres États l'ont rejoint. Il y a eu six cycles de financement du SLDS au cours des 15 dernières années. 47 États, le district de Columbia, Porto Rico, les îles Vierges et les Samoa américaines ont tous reçu au moins une subvention SLDS. Les 50 États sont capables de connecter des données entre les systèmes. Vingt-neuf États et le District de Columbia ont un système centralisé et douze États ont un système fédéré.

Les États reçoivent des subventions sur trois ans allant de 1,5 à 6 millions de dollars par État pour mettre en œuvre de nouveaux programmes pilotes, intégrer de nouvelles analyses de données et/ou ajouter des capacités matérielles et logicielles à leur système. Une grande partie des données comprenait des données démographiques sur les étudiants, les niveaux scolaires, l'inscription et l'obtention du diplôme, la fréquentation et les résultats des examens d'État, avec des identifiants uniques attribués aux étudiants et des données sur les étudiants de la maternelle à la 12e année liées à d'autres données. Mais sous le couvert de Covid, ils évoluent également vers les points de données sociaux, émotionnels et comportementaux.

En 2019, plus de 25 États ont reçu des subventions pour développer et moderniser davantage leurs systèmes longitudinaux pour le projet de nouvelle intégration, de mise à jour pour la "justice" et de modernisation. Certains de ces projets consistent à relier les données sur le bien-être de l'enfance à d'autres données. Ils veulent tous que les systèmes soient interopérables. Le Wyoming milite pour une "solution de gestion des identités pour connecter les individus" et le Texas utilise Ed-Fi, un système de données développé par la Fondation "Michael & Susan Dell", qui se trouve être également à l'agenda "Digital ID". .

Le plus préoccupant est le nouveau programme de subventions Utilisation des données longitudinales pour soutenir l'élaboration des politiques de l'État en 2022 . traducteur], qui vise à étendre l'utilisation par les agences gouvernementales du système national de données longitudinales (SLDS) pour générer des informations à l'appui des décisions en matière de politique éducative. Les États peuvent demander ces subventions en coopération avec d'autres organisations. Sous ce "nouveau nom", les États peuvent utiliser les subventions pour identifier quels étudiants ont sous-performé comme prévu pendant le programme Covid et pour quelles raisons, et pour "fournir des preuves de la mise en œuvre et de l'impact des programmes et des interventions" conçus pour aider ces étudiants à retrouver leur pleine implication et progression dans leur éducation ». En d'autres termes, « Apportez-nous des preuves que nous pouvons utiliser pour faire progresser les programmes SEL grâce à de nouvelles interventions.concerne l'éducation préscolaire, K-12, tertiaire et l'éducation des adultes et est mesuré par ses critères :

• Apprentissage social, comportemental et émotionnel
• apprentissage académique
• évolution du système éducatif
• Se préparer au marché du travail (pour la main-d'œuvre numérique qu'ils constituent)
• Intérêt, motivation et implication dans leur éducation (langue basée sur SEL)

Beaucoup de gens peuvent penser que c'est important parce que les enfants ont dû tant endurer à la suite du scandale Covid. Bien sûr, peut-être dans un monde juste et bienveillant où les données sont utilisées pour réellement aider les enfants au lieu de les manipuler, mais malheureusement, les personnes derrière ces plans ne sont ni justes ni gentilles.

Un exemple d'incorporation de SEL dans SLDS s'est produit en juin 2018 , lorsque la National Science Foundation, qui est jusqu'au cou dans des programmes contre l'humanité, a accordé 50 000 $ à l'Université Vanderbilt.développer une plate-forme numérique d'apprentissage socio-émotionnel consistant en un cadre logiciel qui collecte des données sur l'engagement des utilisateurs afin de mettre en évidence les facteurs de risque affectant les performances des enfants dans les contextes social et scolaire. Ces données complètent le système P-20 au niveau de l'État. Selon les rumeurs, cette plate-forme nouvellement intégrée délivrerait un "message cohérent pour le changement, faisant passer les enfants et les communautés du risque à la résilience, au développement positif du caractère et au bien-être général"... Et cerise sur le gâteau.

Un autre exemple est la subvention de 3,2 millions de dollars que le Connecticut a reçue du NCES en 2019 pour accélérer la collecte de données supplémentaires dans les domaines des services sociaux, de la protection de l'enfance, du financement des collèges et de l'itinérance, tout en augmentant l'analyse des données et l'accès aux données dans les agences participantes avec des recherches sur cinq thèmes principaux pour aider à améliorer la politique. Les identités numériques sont transférées aux enfants afin que leur "score social" puisse être suivi tout au long de leur vie.

À partir de 2018, les données des élèves de la maternelle à la 12e année inclus dans le SLDS sont présentées dans le graphique ci-dessous. Dans les années à venir, cela changera radicalement à mesure que des informations sociales, émotionnelles et comportementales seront intégrées aux services sociaux, à la protection de l'enfance et aux évaluations sociales, qui formeront tous leur identité numérique.

Pour le profil complet de la capacité de données en 2018 , veuillez cliquer ici .

Cliquez ici pour une comparaison de 50 états de SLDS et plus de données.

Fondation nationale des sciences (NSF)

La NSF a été couverte dans la partie 5 , mais pas cette récompense spéciale, qui concerne spécifiquement les "Mesures, suivi et données". Il s'agit d'un excellent exemple de la façon d'intégrer les appareils intelligents et la technologie à l'apprentissage socio-émotionnel (entraînement à l'obéissance). Dans le cadre de son projet Smart and Connected Communities, la NSF a Traducteurs] Octroyé des subventions aux États du pays pour aider à construire un système de contrôle de réseau intelligent au niveau communautaire. Voyez où en est votre état grâce à cette carte interactive pratique .

Ce prix spécialfor Florida International University vise à mesurer l'apprentissage socio-émotionnel grâce à un appareil portable intelligent dans les environnements d'apprentissage STEM. « Les appareils portables intelligents capteront l'interaction et les réactions entre les enfants et leurs parents et soignants, en utilisant une technologie d'apprentissage automatique intégrée pour reconnaître les comportements de soutien. Les comportements perçus sont envoyés à un serveur cloud où des stratégies d'interaction adaptatives sont déterminées soit par des conseils psychologiques en ligne, soit par l'intelligence artificielle. Ces stratégies d'interaction sont ensuite mises à la disposition des parents et des éducateurs sous la forme d'indices pour créer un environnement d'apprentissage STEM favorable aux enfants. » Ils essaient de comprendre

Panorama Education SEL Measurement Tools déclaré numéro un

Selon un rapport de 2021 de Tyton Partners, soutenu par la Fondation Bill & Melinda Gates et le Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL), l'entreprise est le premier fournisseur d'instruments de mesure pour l'apprentissage socio-émotionnel (SEL) . Actuellement au service de 15 millions d'élèves dans 21 000 écoles de la maternelle à la 12e année dans 1 500 comtés de 50 États , Panorama propose un logiciel d'enquête et d'analyse pour collecter des informations sur les élèves, les enseignants et les parents, en mettant l'accent sur :est basé sur l'apprentissage socio-émotionnel et met l'accent sur l'équité et l'inclusion. Bien sûr, ils ont également classé CASEL comme le meilleur cadre d'apprentissage social utilisé par les écoles et Second Step comme le meilleur fournisseur de programmes d'apprentissage social.

L'enquête d'apprentissage socio-émotionnel qui utilise Panorama a été développée par le Dr. Hunter Gehlbach, vice-doyen de la Johns Hopkins School of Education, et son équipe de recherche à la Harvard Graduate School of Education. L'enquête couvre plus de 22 sujets conçus pour mesurer les aptitudes et les compétences socio-émotionnelles des élèves, y compris la pensée de croissance, l'autogestion et la conscience sociale. Il ne s'agit pas de capacité académique, bien qu'ils utilisent ce mot de temps en temps. Non seulement ils collectent des quantités infinies de données, mais ils utilisent également leur «suivi des interventions SEL» pour donner aux districts des indications sur la manière de mettre l'évaluation en action.

Cette mesure apparemment innocente consistant à vérifier comment vont les enfants prétend que personne d'autre que les enseignants et les directeurs d'école ne voit les réponses, ce qui est un mensonge complet car toutes ces données sont suivies et agrégées dans une seule base de données. De plus, cela crée un environnement de pure manipulation, ce qui est exactement ce qu'est le SEL.

Dans un sondage distribué par les écoles publiques d'Arlington en VirginieOn a demandé aux étudiants : « À quelle fréquence avez-vous l'impression d'être mal traité par d'autres étudiants en raison de votre race, de votre origine ethnique, de votre sexe, de votre revenu familial, de votre religion, de votre handicap ou de votre orientation sexuelle ? votre famille sur ce que vous pouvez et ne pouvez pas faire ? » et « Quelle est l'importance de votre opinion pour votre famille ? » Pendant ce temps, on a posé aux parents des questions qui pourraient être un rêve devenu réalité pour CPS, telles que B. "Votre enfant a-t-il déjà été tellement stressé ou débordé qu'il n'a pas pu participer à des activités régulières?" Selon Forbes, l'accord entre Panorama et APS a coûté 288 270 $ aux contribuables pour trois enquêtes à l'échelle de l'école sur une période de cinq ans.

Ils proposent également une "boîte à outils SEL" pour les adultes afin que les éducateurs puissent "pratiquer les soins personnels tout en renforçant l'auto-efficacité". La boîte à outils a été téléchargée par 24 000 éducateurs et administrateurs depuis sa sortie en 2019.

Panorama a créé un « manuel d'intervention » qui enseigne, entre autres, aux éducateurs comment « changer les mentalités ».

Fondée en 2014 par Aaron Feuer, Xan Tanner et David Carel, Panorama Education a été initialement soutenue par un financement de 4 millions de dollars de Mark Zuckerberg, Google Ventures, Ashton Kutcher's A-Grade Investments et l'Université de Yale.

Le beau-père de Xan Tanner est le procureur général Merrick Garland, qui a par coïncidence rédigé une note de service le 4 octobre 2021, lorsque les parents se sont rebellés contre la théorie critique de la race dans les écoles, ordonnant au FBI d'enquêter sur les allégations de violence contre le personnel de l'école. Cela a conduit America First Legal (AFL) à déposer une requête en vertu de la Freedom of Information Act "pour obtenir des documents relatifs aux conflits d'intérêts potentiels créés par le mémorandum du 4 octobre du procureur général Merrick Garland." 2021, dans laquelle le ministère de la Sécurité nationale et le FBI sont mobilisés contre les parents qui dénoncent la théorie critique de la race et l'endoctrinement de l'idéologie extrême du genre dans les écoles publiques.

L'AFL a déclaré que "l'intérêt financier de M. Tanner dans une entreprise qui profite de la CRT et de l'endoctrinement idéologique de genre pourrait rendre l'implication du procureur général dans des actions visant à encourager ou à protéger de telles activités, y compris le mémorandum du 4 octobre 2021, problématique sur le plan éthique".

Centre pour l'économie du développement humain - Université de Chicago

Cela ne devrait pas surprendre après avoir lu la section "Capital humain" de la partie 6 de ce rapport, qui décrit l'engagement du professeur James Heckman envers le SEL et l'"équation Heckman", qui est un programme du berceau à la tombe qui vise à "investir , développer, soutenir et attirer" afin que la future main-d'œuvre "soit utile à l'Amérique pour les générations à venir". Heckman est directeur du Center for The Economics of Human Development depuis 1973.

En février 2018, ils ont animé une conférence "Measuring and Assessing Skills: Real-Time Measurement of Cognition, Personality, and Behavior " . traducteurs], une conférence de deux jours où d'éminents scientifiques se sont concentrés sur le développement de la "prochaine génération de mesures". Le premier jour de la conférence, plusieurs intervenants ont discuté des concepts de performance, des méthodologies et des exemples. Sandra Matz de Columbia Business School a parlé de l'évaluation des traits psychologiques à l'aide d'empreintes numériques, et Michelle Zhou de Juji, Inc. a rapporté surle "Utilisation d'agents virtuels cognitifs pour déterminer la personnalité des personnes pour la prise de décision centrée sur la personne". Le deuxième jour de la conférence comprenait des présentations sur les mesures basées sur le jeu d'expériences personnalisées et adaptatives, et des perspectives sociogénomiques sur l'évaluation continue de la personnalité.

Dans le document de Zhou sur les "agents virtuels", il est une fois de plus clair qu'un travail acharné est fait pour entraîner l'IA non seulement à communiquer avec les humains, mais aussi à étudier leurs caractéristiques et leurs décisions afin de pouvoir adapter l'IA en conséquence. , et cela se fait en s'assurant de trouver leur place dans le monde du travail et au-delà.

La conférence du professeur Brent Robertssur la perspective sociogénomique de l'évaluation continue de la personnalité était un exposé intéressant d'une heure et demie qui s'est terminé en déclarant qu'à ce jour, il existe peu ou pas de mesures pour évaluer les facteurs qui influencent la personnalité d'un individu et comment cette personnalité change avec le temps. Sur la base de décennies d'études et de données accumulées, ils peuvent déterminer que la thérapie peut changer la personnalité d'une personne en aussi peu que six semaines, et c'est pourquoi Roberts pense que les mesures qui incluent des "sentiments" sont mieux adaptées pour découvrir des points de données critiques. C'est pourquoi les enquêtes SEL et l'exploration de données impliquent généralement des questions sur les « sentiments » des enfants et des personnes.

Les données montrent également que les parents jouent un rôle insignifiant dans le développement de la personnalité d'un enfant. « Nos théories affirment que les parents sont le facteur le plus important dans le développement de la personnalité des enfants. Peut-être que nous nous trompons. » Un homme a répondu : « Êtes-vous en train de dire que ce n'est pas le cas ? » Roberts a répondu : « Non. Jusqu'à présent, ce sont des choses comme les expériences traumatisantes et les pairs ."

Roberts note dans son exposé que les comportements et les variables sociocognitives, que l'on pense moins stables et plus contextuelles, sont tout aussi stables que les traits de personnalité.

Roberts a dit qu'il fallait "arrêter d'évaluer les traits" et plutôt évaluer continuellement les "états" en posant des questions sur les pensées, les sentiments et les comportements. Il a donné les exemples suivants : En général : être nerveux, travailler dur. Contextuel : pour étudier les mathématiques, jouer à des jeux vidéo. Élastique et flexible sont les éléments qui doivent être suivis en permanence pour évaluer les changements de personnalité, a-t-il déclaré. Il a ajouté que nos téléphones pouvaient le faire une fois par mois avec 12 observations, et a répété que les points de données élastiques et flexibles manquaient. Il a suggéré de tendre la main aux enfants et d'intervenir avant l'âge de 10 ans, car de 10 à 18 ans, ils essaient déjà de s'établir.

Roberts a souligné que l'une des choses que nous devons considérer est que les actions que nous prenons et qui nous enthousiasment tant, surtout si elles sont efficaces, peuvent ne pas avoir d�